本文作者： 陈情义， hen ingyi
""年第%期职业技术教育（教学版）%，""第卷+,-.0,.1.23-40-.1325-.0,+(6)总第789期（:;=。::;=）:。:;6(789收稿日期："""作者简介：陈情义（9），男，山西稷山人，运城市财经学校教师。陈情义（运城市财经学校，山西运城"77"""）最新传奇摘要：在《体育与健康》课程教学中运用运动技能教学，应以运动技能获得为手段，制定运动技能教学单元计划。
同时对运动技能教学提出了几点建议。关键词：中职教育体育与健康运动技能中图分类号：8")"7文献标识码：.文章编号：""89（""）%""9"当前在中职学校中，不同程度地存在着学校体育目标、方针与学校体育实践的脱节现象，《体育与健康》课上学习到的许多知识，学生在毕业以后用不上。
教学中过分强调教学过程的规范化、同步化，忽视对学生体育兴趣和习惯的培养以及个性的发展，造成体育教学日益枯燥、呆板，产生学生厌学、教师厌教的情绪。因此，中职学校要切实加强体育与健康课程教学，尽可能培养和发展学生的兴趣，促使体育教学成为一个从个性发展到技术原形启发、再到个性和技术共进的过程，从而促使终身体育思想形成。在《体育与健康》课程教学中运用运动技能教学可以收到很好的教学效果。一、以运动技能获得为手段《体育与健康》是一门以身体练习为主要手段的必修课程，只要人类从事以运动项目为中心的身体练习，运动技能教学就必然存在于体育教学之中。运动技能是一个主观与个体的概念，是外显的骨骼肌的操作活动，是一种默会知识，是借助于神经系统和骨骼肌肉系统实现运动中的各种技术操作，必须在实践中获得体验才能最终掌握。体育教学中的这一特性会使部分学生产生自卑感和盲目优越感，也是运动天份比较差的学生受岐视和不愿上体育与健康课的重要原因。（一）运动技能获得和教学的价值取向正确认识体育教学的价值取向就必须首先认识到学生进入社会后将运用在体育与健康课上获得的哪些特定技能。在终身体育业已成为社会需要的今天，体育与健康课程不可能将所有的运动技能传授给学生，也难以确定学生在未来选择怎样的运动方式。体育与健康课程中运动技能获得的价值是不能建立在未来被运用的假设的基础上的，应建立在学生在学习运动技能新开传奇的过程中的信息获得的基础上。同样不能以他们获得技能水平的不同来断定其学习效果的优劣，不能从学生获得技能的水平的高低和快慢来判断教师教学水平的优劣。（二）运动技能获得过程中的信息获得一是，身体认知信息的获得。身体认知主要是通过触觉、视觉、听觉以及身体活动的方式获得肌肉本体感觉来掌握运动技能的过程。身体认知信息的获得是运动技能获得过程中最根本的价值。
有研究表明，清晰、稳定、概括的身体认知具有广泛的迁移作用。二是，智慧技能和认知策略的获得。
在运动技能获得的过程中，由于看教师的示范，听教师的讲解，学生通过自己练习体会，会对各种动作的概念和规则有更清晰和深刻的理解，还会形成自己对于运动技能学习的认知策略或学习策略，从而提高了学生的终身学习能力。三是，非认知因素信息的获得。学生的非认知因素包括情感、意志、合作意识、适应能力、价值观等。虽然在其他学科的学习中也会有非认知因素9的培养，但运动技能获得过程更是培养学生非认知因素的沃土。二、制定运动技能教学单元计划运动技能教学在体育类教材中基本上是以各项运动技术来划分单元的，单元名称一般为“跳远”、“单杠”、“篮球”等，单元的顺序基本上也是按运动技术的传授顺序来设计的。比如，只有知道某节课是否是新授课后，才能对教师是否讲多了或运动密度、负荷量大小是否合适作出评价也只有知道学生现有运动技能，才能对教师采用的教法是否合理作出判断等等。因此，体育教研室应根据学校教学条件和学生实际，确定每个年级段的学年（学期）教学内容和数量（教学内容不宜过多，以确保学生对运动技能的掌握），根据教学内容的难易编排教材的单元顺序和大小。把一项运动技术单元化的最大优点是便于运动项目教材化，运动技能教学质量目标具体化。为了避免与以往体育教学单元的重复，必须合理地安排教学时数，分为超大单元（"学时）、大单元（"学时）、中小单元（%学时）和超小单元（学时）。对体育教学单元过程标准化的研究，实际上就是对运动技能教学的深玩家认为本技术度、广度和质量进行研究。
根据各个项目的特点，合理确定单元规模，单元间相互匹配、相互补充，共同完成各类体育教学目标。有效进行运动技能教学的前提是根据体育教学课时，将不同性质的教学项目确定为大小不等的教学单元，通过大、小单元的合理组合和搭配，设计出运动技能教学的不同层次，进行有主有辅、有精有粗、有学会有介绍、有学好有体验的教学。三、对运动技能教学的几点建议运动技能领域应当突出身体练习的课程性质，不能对学生“纸上谈兵”，要让学生在学习运动技能的过程中掌握动作概念和动作要领。
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学生仅仅通过课堂学习是难以掌握好运动技能的，因此，教师应要求学生课堂上要认真学习，课外要花时间进行练习，促使学生掌握课堂上所学的运动技能。
在进行运动技能的教学时，既要考虑如何使学生有效地获取运动知识和技能，又要考虑如何运用运动技能的教学使学生实现其他领域的学习，这样能真正体现“以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的”的课程性质。〔参考文献〕〔〕陈雁飞在新课程实施中如何看待运动技能教学〔(〕中国学校体育，""（〔〕周修旺体育新课程技能教学的理念及实施策略〔(〕体育与科学，""，〔〕贾齐体育与健康课程中运动指导价值取向的考察〔(〕体育与科学，""，〔)〕郭有莘当前运动技能教育发展展望〔(〕体育与科学，""，"%+,%-.,0+121%+34""4,45+6178,%++,-.-01（"%)+,%--+，"%,%.)")"""，%9%"%：2+,34456378-8937+5,76:;55:7,36+-0-7+,665894+1:6:3。+,357+:+85。73;,7+,36=,-78937+5,76:;55:3:7+,3:=3;,-74=8,6798=37+5,76:;55:7,36+-0，,76:6;("7：:,68。3=1863这是好玩家78-35,。6378-4+1:6:3。+,357+37+5,76:;55:。
本文《运动技能教学在《体育与健康》教学中的实践》 --- 作者： 陈情义， hen ingyi
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